UNAM requiere reforma integral del ecosistema docente para garantizar calidad educativa
Durante la mesa de análisis "Universidad y docencia" sobre la Reforma de la UNAM, el doctor Melchor Sánchez Mendiola, profesor de la Facultad de Medicina, centró su intervención en la problemática que enfrentan los docentes dentro de la máxima casa de estudios y las oportunidades de transformación institucional para ofrecer mejores condiciones de enseñanza.
Desigualdad entre profesores titulares y de asignatura
El médico pediatra inició su participación con una pregunta fundamental: ¿Se puede esperar la misma calidad docente cuando las condiciones laborales son tan distintas? Sánchez Mendiola contrastó la situación de dos profesoras, una titular y otra de asignatura, para ilustrar las profundas desigualdades dentro del sistema universitario.
Es ampliamente conocido que en la UNAM, los profesores con titularidad disfrutan de beneficios sustanciales que incluyen:
- Sueldos competitivos y estables
- Oportunidades amplias para investigación académica
- Cargos asegurados con estabilidad laboral
- Acceso a programas de desarrollo profesional
En marcado contraste, los docentes de asignatura enfrentan condiciones precarias caracterizadas por sueldos deficientes y oportunidades casi nulas para avanzar dentro de la estructura universitaria. Esta disparidad, según el experto, afecta directamente la calidad educativa que reciben los estudiantes.
Un ecosistema docente fragmentado que requiere pensamiento sistémico
Sánchez Mendiola planteó que la reforma universitaria debe considerar integralmente el ecosistema de la docencia, pues este elemento determina si la autonomía institucional "produce pensamiento crítico o mera repetición". Identificó que la UNAM no enfrenta un problema aislado, sino lo que denominó un ecosistema docente relativamente poco integrado que involucra múltiples dimensiones:
- Diseño y actualización curricular
- Desarrollo de capacidades docentes
- Prácticas de enseñanza y evaluación
- Entornos de aprendizaje adecuados
- Acompañamiento estudiantil efectivo
- Gobernanza académica participativa
Para comprender y transformar este complejo sistema, el investigador sugirió aplicar el pensamiento de sistemas, examinando relaciones, retroalimentaciones, cuellos de botella y efectos no intencionales que emergen de las interacciones entre estos componentes.
Condiciones estructurales indispensables para la enseñanza de calidad
El doctor Sánchez Mendiola fue enfático al señalar que es difícil que una reforma docente tenga éxito sin transformaciones profundas en las condiciones laborales del profesorado. Planteó preguntas fundamentales que deben guiar el proceso: "¿qué reconocemos, qué premiamos, y qué volvemos invisible dentro de la institución?".
"Es difícil que haya fortalecimiento docente si una parte sustantiva de la enseñanza recae en profesorado cuya formación pedagógica, acompañamiento, reconocimiento y horizontes de desarrollo siguen siendo insuficientes", estableció el académico. Añadió que "la estabilidad laboral y el bienestar físico y mental del profesorado no son beneficios accesorios, son condiciones indispensables estructurales para enseñar bien".
Problema de identidad docente institucional
El investigador identificó otra problemática fundamental: la propia UNAM incentiva que el personal académico se identifique prioritariamente como investigadores, profesionales, especialistas o técnicos, relegando la identidad docente a un segundo plano. Sánchez Mendiola explicó que la identidad docente se fortalece cuando el profesorado tiene contacto significativo con el estudiantado y participa en programas de desarrollo académico, pero se debilita cuando el entorno institucional transmite el mensaje implícito de que enseñar vale menos que otras actividades.
Propuesta de reforma con cuatro componentes esenciales
Como alternativa a las problemáticas planteadas, Sánchez Mendiola proyectó que la UNAM necesita reformas que combinen estratégicamente cuatro elementos:
Normas: Porque sin cambios estructurales formales, muchas transformaciones seguirán dependiendo de voluntades aisladas y esfuerzos individuales sin sostenibilidad institucional.
Pilotajes: Porque conviene iniciar con experiencias escalables que incluyan planes híbridos por áreas, portafolios docentes en entidades voluntarias, mentoría para profesores de asignatura, guías institucionales sobre inteligencia artificial educativa y sistemas integrales de bienestar docente.
Soporte: Porque una reforma sin apoyo técnico-pedagógico especializado está destinada al fracaso, requiriendo acompañamiento continuo para la implementación efectiva de cambios.
Información: Porque "no podemos mejorar lo que no vemos", según el experto, quien enfatizó la necesidad de convertir datos en información útil que permita monitorear la participación en formación docente, el estatus de actualización curricular, el uso de entornos digitales, las trayectorias estudiantiles, la innovación educativa, la integridad académica y el bienestar de la comunidad universitaria.
La intervención del doctor Sánchez Mendiola destacó la urgencia de una reforma universitaria que trascienda ajustes superficiales para abordar estructuralmente las condiciones que determinan la calidad de la enseñanza en la máxima casa de estudios del país.
